许惠芳：
高级教师，现任无锡市东亭实验小学副校长，曾获评无锡市优秀教育工作者、无锡市最美教师。20多年躬耕于小学语文教学一线，用教科研的视角，不断审视教学现状，于微阅读、微练笔的实践中，努力探求童年学习生活积极的样子，积累了20余万字的教学随笔，省级以上发表论文30余篇，参与多本教学专著的编写工作，出版个人专著《牧式阅读：指向儿童生活意义的教学挑战》。
《王戎不取道旁李》教学设计
教学目标：
1.能正确流利、有韵味地朗读课文。背诵课文。
2.能结合注释理解课文，并用自己的话讲述故事，在课文留白处能添加想象，挑战更为生动地讲述故事。
3.在诸儿与王戎不同行为表现的对比中，探知“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而深入王戎的思维过程，感受王戎的人物形象。
教学过程：
一、反复诵读，触摸文言韵味
1.揭题解题。强调：“取”的意思是摘。
2.自由大声读课文，要求：读准读通。
3.指名读课文。重点推进读：“尝与诸小儿游”“唯戎不动”。
相机：古人是根据意思来判断停顿的，“尝”“唯”的意思是什么？读准停顿——尝/与诸小儿游；唯/戎不动。
4.出示竖排无标点文本，挑战读。相机：你发现古人书写的习惯了吗？（竖着书写；无标点）
5.感受文言文表达特点之一：“之乎者也”。
（1）你有没有发现，有些字古人特别喜欢用，在文中反复出现多次。（之）看到反复出现的字词，我们肯定要追问：三个“之”，分别是什么意思呢？相机理解并指名读：诸儿竞走取之；人问之；取之，信然。
（2）拓展“之”的不同意思：“炎帝之少女”“西山之木石”（的）；“光持石击瓮破之”（指瓮）；“吾欲之南海”（到……去）。
（3）小结：真是一个百变的“之”！它与其他三个文言文中的典型的字一起组成了一个成语，叫——“之乎者也”，这就是文言文表达的一大特点——文章中多用“之乎者也”。联系古人读文章的样子：摇头晃脑，“之乎者也”。
（4）学着古人的样子，齐读三句。
6.感受文言文表达特点之二：古今异义。
（1）古今异义就是古人说的意思跟我们现在的理解完全不一样。这篇文章中就有一个古今异义的字——“走”。“走”在文言文中的意思是什么？（跑）
（2）拓展不同语境中的“走”：三年级的《守株待兔》“兔走触株”；古诗名句“儿童急走追黄蝶”。
（3）理解“诸儿竞走取之”。
（4）拓展：你知道，古人用哪个字来表达“走”的意思吗？“步”：慢慢走；“行”：正常走；“趋”：小步快走。
7.小结：当我们了解了文言文的表达特点后，就更能读出文言文的韵味了。齐读。
8.创造性地读文言文——回声读：有些地方可以重复一下，读出回声的感觉。先示范读，再男女生配合回声读。
二、对比思辨，读懂人物形象
1.创设情境，引出诸儿和王戎的不同行为表现。
（1）故事就从一棵李树开始啦！出示李子图。看，这是怎样的一棵李树呀？
（2）指名读“看道边李树多子折枝”。理解“多子折枝”，想象李树上果子的样子。
（3）王戎和诸儿都看到这棵李树，他们是怎么做的？相机板书：诸儿竞走取之；王戎不动。
2.透过行为，深入诸儿和王戎的内心想法：他们心里是怎么想的，才会有如此完全不同的做法？
3.聚焦“不动”，剖析“不动”背后的思维过程。
（1）面对满树的李子，王戎真的是“不动”吗？同桌讨论。
（2）交流揭示：动了脑子想，板书：思考；动了眼睛看，板书：观察。
（3）深入“看”的行为：王戎看到了什么？诸儿不是也看到了这棵李树了吗？相机梳理：他们都看到了——“看道边李树多子折枝”；只是诸儿眼中看得更多的是——“多子折枝”；而王戎看到的是——“树在道边而多子”。
对比发现诸儿与王戎“看”的不同：王戎看得更仔细，更全面，是伴着思考的看。
（4）仔细观察，加上冷静的思考，所以，他能作出正确的推断——“此必苦李。”板书：推断。齐读。
4.这样的王戎，你觉得是一个怎样的孩子？板书：智慧。
5.小结并拓展：在诸儿与王戎行为的对比中，我们感受到了一个智慧的儿童形象。板书：对比。历史上有许多这样的儿童，在对比中我们更能充分感受到他们的智慧。出示表格。
三、想象讲述，推荐关联读物
1.评价激励，分层要求，讲好故事。
（1）出示讲故事要求。
（2）聚焦“生动讲述”，引导：哪些地方可以展开想象来讲？
（3）先同桌互讲，再指名讲述故事，相机评价。
2.借故事形象，初步感知单元导语：王戎长大后成了“竹林七贤”之一，虽然时光像流水一去不复返了，但他的名字像淘尽泥沙的金子一般，永远闪亮地留在了史书上，正如本单元的导语所说——“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”
3.读物推荐：《世说新语》。许多常用的成语，如口若悬河、七步成诗、肃然起敬等都出自这本书。书中还有许多有名的故事，如“杨氏之子”。
4.布置作业：
（1）熟练地背诵课文。
（2）用自己的话讲故事，挑战：加入想象、动作讲好故事。
（3）拓展阅读：《世说新语》。